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高三了,还教不教课文?这似乎是一个不应成为问题的问题。可当下高三语文教学的现状是,不少学校为了考分,把做题讲题当作了高三教学的全部内容。这种现状显示了素质教育在现实面前的种种无奈。毕竟,学生、家长、学校都得尊重分数,接受分数安排的升学事实。可是,笔者要质疑的是这样做真的能够切实提高语文的高考成绩吗?一项调查显示,高分的考生并不认可高分得益于语文的强化训练,他们认为是长期阅读和有针对的自主练习的结果。中段考生认为高三半数以上的语文练习都是白做的,花了很多时间去做题去订正去巩固,好像学了不少招数,结果面对高考题,却使不上力气。低分考生本来就疲于应付,加上提不起兴趣,当然收效更微。为什么会是这样一个结果呢?笔者认为原因是明显的:急功近利,违背教学规律。为什么教,教什么,怎么教,是教学的三个原点问题。“为什么教”是意义,“怎么教”是方法,“教什么”是属性,是抓手。在“教什么”上出了问题,另两个问题也就变得毫无价值。笔者以为,教课文才是高三语文教学的抓手。原因之一:高考命题的原则是“以教定考”。很显然,这个“教”是由国家教育部门的课程标准规定的,而不是由学校或老师擅自决定的。很多学校是依据上一年的高考卷“以考定教”,看似聪明,实则荒谬。原因之二:语文考题的呈现方式是课文。以江苏语文高考卷为例,分值近70分的文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类文本阅读、论述类实用类文本阅读的文本与教材无异。即便把考卷...
发布时间: 2018 - 10 - 18
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“情”是文学创作的根本,语文教材中的选文也都是以情为根,以言为苗,因而语文教学必须以情为先。在课堂上,教师可以教材为依托,对学生进行文化熏陶,帮助他们体会语文魅力。同时培养学生的语文素养,让他们在与文章作者感情产生共鸣的基础上培养良好的情感。在语文课堂实施情感教学,教师要将自身情感融入文本情感,引导学生体味文本情感,组织学生进行多角度的情感体验,以情育人。语文教师是语文教学的组织者,对学生情感有引领感染作用,教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生的情感。语文教材是文本作者传播情感的载体,蕴含着浓郁的情感因素。教师不能抛开教材,简单地向学生讲授课文中的思想感情,更不能由着学生胡乱揣测文义。教师必须先认真研读教材,仔细挖掘教材的属性,准确把握作品中所渗透的情感。情动于中而形于外,激发自身的情感,方能点燃学生的情感,使学生的情与文章的情融为一体,并产生自己的情感,使学生与作者、作品休戚与共。这样,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的育情境界。教学情境的创设是情感教学的重要手段。新颖的教学情境,能激发学生参与探究学习的热情,进而引导他们走进文本,陶冶情操。在具体教学过程中,课前教师可采用情境导入、感情渲染、气氛烘托等方法扣住学生的心弦。课堂上可以根据教学的需要选择讲故事、谈奇闻、说异事、读美文、诵诗篇等方式活跃课堂,以此吸引学生,激发学生学习的热情。歌曲、绘画、书法、多媒体...
发布时间: 2018 - 10 - 17
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在传统教学视野下,学生的学习能力主要是指听讲能力、记录能力、应答能力等,而在新课程视野下,要求教师指导学生开展自主、合作、探究式学习,这就需要培养学生新的学习能力。在基层学校,课改以后普遍出现了三大问题:一是教学进度慢,不能按时完成教学任务;二是教学没有了深度和广度,影响了学生知识体系建构;三是学生之间差距拉大,两极分化严重。笔者认为,出现这些问题的主要原因是过分关注教师教学行为的变化,而忽视了学生学习行为的变化。结构化预习能力。指学生按知识结构、目标结构、问题结构的逻辑关系开展前置性学习的能力。在传统教学中,我们也强调预习,由于认识和定位等原因,轻视方法指导和过程评价,导致预习低效或无效。在课改视野下,结构化预习通过“读”、“导”、“评”等策略,引导学生有效预习。教师要通过专门的“结构预习指导课”进行指导,对“差生”进行前置性预习指导,使“差生”做到提前预习。学校要责成各学科备课组和年级组建立结构化预习检查和评价机制,各年级组或学校教务处要对结构化预习先进个人、小组、班级定期进行表彰和激励,确保整体预习质量。自主学习能力。指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习能力,这里特指课内自主学习能力。在传统教学视野下,课堂教学中学生很少有自主学习的时间,教师很少有培养学生自主学习能力的意识。为了培养学生单位时间内的自主学习能力,教师要指导学生掌握自主学习的方法和策略,比如“1...
发布时间: 2018 - 10 - 17
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分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击,因此,如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要,我校着重从以下几方面着手:形成扁平化管理模式。从传统管理学中照搬来的金字塔结构的管理模式,校长处在塔尖,普通教师处于塔底,中间隔了好多,教学过程中可能会忽略很多有效的决策和指令。学校设立人文部和科学部,管理模式由原来的繁杂层次变为校长、部级和教师三个层次,形成一种扁平化的管理结构,提高管理的精细化和高效率,调动教师的积极性。完善“全员导师制”。深化课改背景下的分层走班教学,行政班与教学班同时存在,教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展,保证走班教学管理无漏洞,我们构建“三位一体”的走班管理体系,形成“全员齐抓共管”的育人格局。这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人,工作难到位”的工作难点,促进改革的有序高效进行。具体措施如下:一是教师双岗管理,行政班与教学班并存前提下,对学生管理实行双岗管理,即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心,是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责,既要完成学科教学任务,又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。二是学生自主管理,教学班设一位班长,管理本班的班务,负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作;教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业...
发布时间: 2018 - 10 - 17
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“选课走班”已经不只是一个理念问题,许多学校开始了探索性的实践。本期话题,我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例,希望能为一线学校提供些许现实路径。   ——编者“五二八五”课程实施体系为走班奠基当前,单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制,已经不能满足学生的个性发展需求,影响了课程实施的质量,不利于学生的自主选择、自主发展。所以,在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下,以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。我校以培养“五有”人才为育人目标,即培养具有中国情怀和传统文化底蕴,具有国际视野和多元文化理解力,具有正义感和责任心,具有适应社会的能力,具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标,学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系,即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制;“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修(专修)课程两大课程类别;“八”是指八个课程领域,包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动;第二个“五”是指实施“五证”教育,即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证...
发布时间: 2018 - 10 - 17
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10月8日,广东省教育厅网站公布《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》(以下简称《意见》),该意见由12个部门联合印发,提出将研学旅行纳入学校教育教学计划,确保每名中小学生在每个学段参加有效的研学旅行。在今年广州市两会上,民进广州市委会主委李小琴提交《关于广州市尽快推进中小学生研学旅行的建议》,广州市教育局近期回复该提案时,提到广州在推进中小学生研学旅行将采取的做法:广州将建立中小学研学旅行活动评价机制,把中小学组织学生参加研学旅行的情况和成效作为学校综合素质考评体系的重要内容。李小琴认为,现有的研学旅行项目主要是市场行为,培训机构、旅行企业等纷纷抢滩布局。而在升学率和安全责任的双重压力下,学校和教育管理部门顾虑较大,动力不足。目前,很多学校只是每年一次组织学生进行一天的春游或秋游,遇到流感等特殊时期还要取消。日前,省教育厅等12部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》,这是结合广东省实际,对教育部等11部门2016年联合发布的意见进行进一步的细化。《意见》提出要将研学旅行纳入学校教育教学计划,确保每位中小学生在每个学段参加有效的研学旅行,学校应灵活安排研学旅行时间,通常安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级,研学旅行时间尽量避开旅游高峰期。各地根据地域特色和学段特点,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活...
发布时间: 2018 - 10 - 15
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